Öğretim teknolojisi
| Eğitim Bilimleri |
 |
| Temel Disiplinler |
|---|
| Eğitsel ölçme |
| Eğitsel değerlendirme |
| Eğitim yönetimi |
| Eğitim psikolojisi |
| Gelişim psikolojisi |
| Öğrenme psikolojisi |
| Eğitim teknolojisi |
| Öğretim teknolojisi |
| Eğitim tarihi |
| Eğitim felsefesi |
| Eğitim toplum bilimi |
| Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik |
| Okul psikolojisi |
| Uluslararası eğitim |
| Özel eğitim |
| Öğretmen eğitimi |
| Erken çocukluk dönemi eğitimi |
| İlk eğitim |
| Orta eğitim |
| Yüksek eğitim |
| Yetişkin eğitimi |
| Öğretim Alanları |
| Türkçe eğitimi |
| Okuryazarlık eğitimi |
| Matematik eğitimi |
| Doğa bilimleri eğitimi |
| Sosyal bilimler eğitimi |
| Yabancı diller eğitimi |
| Sanat eğitimi |
| Beden eğitimi |
| Teknoloji eğitimi |
| Meslek eğitimi |
| İşletme eğitimi |
Öğretim teknolojisi, kurumsal, tasarlanmış, müfredatlandırılmış ortamlardaki "istendik öğrenme"nin geliştirilmesi için kullanılabilecek süreç ve araçların çözümlenmesini, tasarlanmasını, geliştirilmesini, uygulanmasını ve değerlendirilmesini inceleyen bilim dalıdır.
Tanımdan da anlaşıldığı üzere öğretim teknolojisi Eğitim teknolojisi'nin eğitim teknolojisi bilim dalının uluslararası örgütü olan Association for Educational Communications and Technology (AECT, Eğitimsel İletişimler ve Teknoloji Derneği) tarafından oluşturulmuş tanımına oldukça benzemektedir.
Zaten eğitim teknolojisi ve öğretim teknolojisi arasındaki temel fark eğitim teknolojisi tüm eğitim faaliyetlerini göz önünde bulunduruyorken öğretim teknolojisinin daha çok örgün eğitim kurumlarındaki öğrenmeler üzerinde duruyor olmasıdır. Bu bağlamda öğretim teknolojisinin eğitim teknolojisinin bir dalı olduğu söylenebilir. Veyahut da eğitim teknolojisinin öğretim teknolojisini de kapsayan daha geniş bir paradigma olduğu belirtilebilir.
Öğretim teknolojisinin bir çok tanımı olmakla birlikte en basit ifade ile "Nasıl öğreteceğiz" sorusuna verilen yanıttır. Öğretim teknolojisini oluşturan kavramlar; Öğrenme, öğretim, eğitim ve teknolojidir.
Belirlenmiş hedefler uyarınca, daha etkili bir öğretim elde etmek için öğrenme ve iletişim konusundaki araştırmaların ve ayrıca insan kaynakları ve diğer kaynakların beraber kullanılmasıyla tüm öğrenme-öğretme sürecinin sistematik bir yaklaşımla tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesidir.[1]
Öğretimde Görsel İşitsel Araçlar Kullanmanın Önemi
Bir öğretme (ve öğrenme) etkinliği ne kadar çok duyu organına hitap ederse öğrenme olayı da o kadar iyi ve kalıcı izli olmakta, unutma da o kadar geç olmaktadır. Başka bir ifadeyle, öğretimde görsel ve işitsel araçlar kullanıldığında öğrenmeler hem daha çabuk hem de daha kalıcı izli olmaktadır. Eğitim araçları eğitim ve öğretim etkinliklerinin daha verimli olmasını sağlamak için öğretmen ve yetiştiricilere en büyük yardımcıdır. Ancak araçların en mükemmelinin bile öğretmenin yerini tutamayacağını unutmamak gerekir. Öte yandan araçlar ne kadar mükemmel olurlarsa olsunlar, uygun olarak kullanılmadıkları zaman yararlı olamazlar. Araştırma sonuçlarına göre insanlar:
- Okuduklarının % 10’unu
- İşittiklerinin % 20’sini
- Gördüklerinin % 30’unu
- Söylediklerinin % 70’ini
- Görüp işittiklerinin % 50’sini
- Yapıp söylediklerinin % 90’ını hatırlamaktadırlar.
Sınıf ortamında öğrencilerin öğrendiklerini daha iyi hatırlayabilmelerini sağlamak için de çoklu ortamların (çoklu ortam özelliklerini taşıyan öğrenme durumlarının) düzenlenmesi önem taşımaktadır.
| ||||||||||||||
- ↑ (Öğretim Teknolojileri Komisyonu, 1970)